viernes, 16 de octubre de 2015

Escalas de medición en estadística


Ahora ya cuentas con los elementos necesarios para definir y clasificar la estadística y cuantificar los tipos de datos. Es hora de la práctica.
Realiza, en el recurso web que elijas, los siguientes ejercicios; al finalizar, compártelos con tu asesor.

Ejercicio 1. Encuesta en Xalapa
Se realiza una encuesta en las afueras de la presidencia municipal de Xalapa, Veracruz, para conocer la opinión de los ciudadanos acerca de la calidad del servicio municipal.
El cuestionario indaga sobre lo siguiente.
•Sexo de quien contesta:   M     F
•Edad:   __ años
•Casa:     Propia         Pagándola         Rentada
•Tiempo de residencia en Xalapa:    ________
•Calidad del servicio recibido en las oficinas del municipio:
         Excelente      Muy bueno      Bueno      Regular      Malo

·        Tres de las variables anteriores son cualitativas, ¿cuáles son?

o    Sexo (M o F), Casa (Propia, Pagándola o Rentada) y Calidad del Servicio (Muy bueno, Bueno, Regular y Malo)

·         ¿Qué categorías corresponden a la variable Sexo de quien contesta?
Cualitativa, Discreta nominal

·        ¿Cuáles son las variables cuantitativas?
o   Tiempo de Residencia en Xalapa y Edad.

·        ¿Qué valores puede tomar la variable Tiempo de residencia en Xalapa?
Cuantitativa, continúa.
o   Los valores que puede tomar puede ser un número en un intervalo de días, meses o años.



Ejercicio 2.  Monitoreo del monóxido de carbono en Ciudad de México
Diariamente se mide la concentración de monóxido de carbono en el aire de la Ciudad de México. Los registros se realizan en mg/m³. La máxima concentración permitida del gas en el aire es de 10 mg/m³. Los últimos 17 registros del mes de agosto de 2005 fueron los siguientes:

·        ¿Cuál es la variable que se observa?
o    Cuantitativa, ya que los valores son numéricos

·        ¿En qué unidad se mide la variable?
o    Mg/m3, que quiere decir la cantidad de miligramos o de partículas de monóxido de carbono que se encuentran dispersas en un espacio de un m3 (metro cubico)

·        ¿De qué tipo y densidad es la variable?, ¿por qué?
o   De razón y su densidad es continua.

 De razón, porque los resultados nos dicen algo en referencia de un estándar o parámetro establecido (La máxima concentración permitida del gas en el aire es de 10 mg/m³). De densidad continua porque tiene un comportamiento en la probabilidad, y varía según diferentes factores (tráfico, contaminación, factores climáticos, etc), pero toman algún valor dentro de un intervalo de números reales

lunes, 28 de septiembre de 2015

Redaccion de Textos - Actividad Final

Ensayo

HACCP – Análisis de Riesgos y Puntos Críticos de Control
Introducción
El sistema Haccp surgió por la preocupación de la NASA, al temer que no solo un fallo eléctrico o mecánico pudiera ser la razón del fallo de alguna misión, sino también a que los alimentos de los astronautas no fueran inocuos y pudieran enfermarlos.
El sistema HACCP fue desarrollado por la compañía Pillsbury y por la NASA, cuando esta se preparaba para enviar un hombre al espacio, al analizar los problemas que pudieran comprometer el éxito de la misión, preocupaba a los científicos la posibilidad de que los alimentos enviados a bordo trasmitiesen alguna enfermedad a los astronautas, mientras estuviesen en el espacio, esto significaría el fracaso de la misión, para evitar este problema, Pillsbury una empresa estadounidense que ha producido los alimentos llevados en los primeros vuelos tripulados en el espacio, desarrollo en conjunto con la NASA el sistema HACCP.

Este se basa en un enfoque preventivo y sistemático ante los peligros biológicos, químicos y físicos mediante la anticipación y la prevención en lugar de centrarse en la inspección y las pruebas del producto final, es una herramienta que utilizan los que manipulan e industrializan alimentos con el objeto de obtener productos inocuos para la salud del consumidor, los peligros bilógicos de deben a la contaminación por microorganismos patógenos como bacterias, virus y protozoarios y a la contaminación por parásitos como las tenias y muchos otros que pueden transmitirse por los alimentos. Los peligros químicos se deben a la contaminación de los alimentos por productos utilizados en la limpieza y la desinfección, aditivos alimentarios, recibos de plaguicidas, toxinas, metales pesados y muchos otros productos químicos. Los peligros físicos se deben a objetos que pueden contaminar los alimentos y causar alguna lesión al consumidor

Desarrollo
SISTEMA HACCP
El concepto de Análisis de Peligros y Puntos Críticos de Control (HACCP por sus siglas en inglés) es un sistema de control de proceso científico ordenado para lograr la seguridad de los alimentos. Este concepto conforma la estructura básica de un sistema preventivo para la elaboración segura de productos alimenticios. Cabe mencionar que la clave para este sistema es que es un enfoque preventivo para la elaboración más segura posible de productos alimenticios para el consumo humano. Esto significa que los peligros de seguridad de alimentos biológicos, físicos o químicos potenciales, ya sea que ocurran de manera natural en los alimentos, sean aportados por el medio ambiente o sean generados por una desviación del proceso de producción, se evitan, eliminan o reducen para elaborar productos alimenticios seguros.
Fundamentos de HACCP
§  Programas pre requisitos como BPM (programa de manejo de Plagas, programa de mantenimiento preventivo, programa de sanitizacion, programas de educación para empleados).
§  Las inconsistencias en los programas pre requisitos pueden conducir a un análisis de peligro defectuoso y comprometer la validez del plan HACCP.


5 Tareas preliminares
§  Formar un equipo de HACCP. Estos deberán formar parte importante y estar relacionados con el proceso de producción
§  Describir el alimento y su distribución.
§  Describir el uso previsto y consumidores  del alimento.
§  Desarrollar un diagrama de flujo describiendo el proceso.
§  Verificar el diagrama de flujo.

Principios del HACCP
El propósito del sistema HACCP es evitar que ocurran estos peligros mediante la aplicación de siete principios
Primero, es importante familiarizarse con los siete principios de HACCP:
 PRINCIPIO 1: REALIZAR UN ANALISIS DE PELIGROS Y ESTABLECER LAS RESPECTIVAS MEDIDAS PREVENTIVAS
Es aquí donde se analizan los peligros para la salud del consumidor que pueden afectar al alimento en cada etapa de su preparación o proceso, así se pueden establecer las medidas preventivas para cada uno de ellos, como por ejemplo control de la higiene y la temperatura
PRINCIPIO 2: IDENTIFICAR LOS PUNTOS CRITICOS DE CONTROL
Esta es la etapa en la cual se puede aplicar el control para prevenir, eliminar o reducir el peligro a un nivel aceptable, como por ejemplo el tratamiento térmico de los alimentos que se utiliza para eliminar o reducir a niveles aceptables el peligro constituido por las bacterias patógenas
PRINCIPIO 3: ESTABLECER LOS LIMITES CRITICOS
Aquí deben establecerse y especificarse limites críticos, estos son criterios que se distinguen entre lo que es aceptable y lo que es inaceptable, se utilizan para juzgar si un proceso está o no produciendo alimentos seguros, los limites críticos pueden ser distintos factores como la temperatura, el tiempo, las dimensiones físicas del producto, la actividad del agua y otros
PRINCIPIO 4: ESTABLECER PROCEDIMIENTOS DE MONITOREO, O DE VIGILANCIA
El monitoreo es la observación programada de un PCC para determinar si se están respetando los limites críticos, debe establecerse como se efectuara el monitoreo en que momento y quien es responsable el monitoreo confirmara si se está siguiendo el plan HACCP como por ejemplo la temperatura de termógrafos
PRINCIPIO 5: ESTABLECER LAS MEDIDAS CORRECTIVAS
Esta debe controlar el producto que no cumple las normas y corregir la causa, deben registrarse las acciones correctivas emprendidas como por ejemplo el desecho de productos que no cumplen las normas
PRINCIPIO 6: ESTABLECER LOS PROCEDIMENTOS DE VERIFICACION
La verificación es la aplicación de métodos, procedimientos, pruebas y otras evaluaciones además del monitoreo para determinar la conformidad con el sistema HACCP, la verificación debe ser realizada por personal calificado o por individuos capaces de detectar deficiencias en el proceso como por ejemplo análisis microbiológico
PRINCIPIO 7: ESTABLECER UN SISTEMA DE REGISTRO
Los registros son pruebas escritas por las cuales se documentan las acciones emprendidas son muy importantes para revisar si el sistema HACCP es adecuado o no, un registro muestra la historia del proceso, el monitoreo, las desviaciones y las acciones correctivas de un PCC por medio de gráficos, registros escritos o archivos electrónicos y pueden aplicarse en cualquier etapa de la producción de alimentos
 TIPO DE RIESGOS
Riesgos Microbiológicos:
Es indispensable analizar este tipo de riesgos ya que aquí se consideran las bacterias patógenas, los virus patógenos, las toxinas biológicas y los parásitos. Se consideran agentes microbiológicos tales como, Salmonella, Escherichia coli, Shigella, Vibrio, Listeria y otros organismos.
Riesgos Físicos:
En la industria se puede presentar materia extraña que afecte la calidad del producto, como los metales, vidrios, plástico y otros.
Los sistemas de detección para metales son los detectores de metal, los magnetos y los rayos X e infrarrojos. Para vidrio, plástico, madera, etc. la detección se realiza con rayos X e infrarrojo.
Riesgos Químicos:
Este tipo de riesgos abarcan contaminantes ambientales, contaminantes en plantas, ingredientes en mal estado, contaminantes en distribución, adulteración de envases, detergentes, plaguicidas, grasas y lubricantes, etc.
Que es un PCC o Punto Crítico de Control
Punto Crítico de Control: Fase en la que puede aplicarse un control y que es esencial para prevenir o eliminar un peligro para la inocuidad de los alimentos o para reducirlo a un nivel aceptable.
Punto Crítico de Control 1 (PCC1): donde se efectúa un control completo de un riesgo potencial y por lo tanto, se elimina el riesgo que existe en esa operación o etapa en particular, por ejemplo los procesos de pasteurización y esterilización comercial.
Punto Crítico de Control 2 (PCC2): donde se lleva a cabo un control parcial, por lo que sólo es posible reducir la magnitud del riesgo, por ejemplo el lavado de la materia prima.
La identificación de los puntos críticos de control requiere de un cuidadoso análisis, los peligros pueden identificarse en muchas operaciones del proceso, sin embargo, debe darse prioridad a aquellos en los que si no existe un control, la salud del consumidor puede verse afectada, teniendo esto presente su determinación se simplifica.
Algunos ejemplos de PCC son: tiempos y temperaturas de tratamientos térmicos, temperatura de refrigeración, procedimientos de sanitización específicos de cada equipo, control en la formulación de un producto, prevención de la contaminación cruzada, además de determinados aspectos de higiene del medio en el cual se trabaja.
Plan HACCP
Es un documento escrito que delinea los procedimientos formales para seguir los principios del HACCP



Conclusión
El HACCP no es un sistema de cero riesgos.
Como pudimos ver el HACCP es una herramienta que nos ayudara a reducir o a minimizar riesgos en el manejo p proceso de un alimento, pero siempre es importante retroalimentar, revisar deficiencias, proponer soluciones y mejoras, y que estas sean tomadas en cuenta para las modificaciones del Plan HACCP y para su pronta implementación en el sistema.
Todo esto puede expresarse en un beneficio evidente para la salud y para la economía de los países y con esto se puede confiar más en la inocuidad de los alimentos en todo el mundo.

lunes, 21 de septiembre de 2015

SubCompetencia 3 Redacción de Textos - Ejemplo Articulo Cientifico

Contabilizan hasta 86 nuevas lluvias de estrellas

A pesar de que no son tan espectaculares como las Perseidas, merecerá la pena buscarlas en el cielo nocturno.
Un equipo de astrónomos del Instituto SETI en Mountain View, California (EE.UU.) ha descubierto un considerable grupo de nuevas lluvias de meteoros, no tan esplendorosas como las que ya conocemos como las Léonidas o las Perseidas, pero sí con la suficiente relevancia como para ser integradas en la lista oficial de lluvias de estrellas. El hallazgo ha sido publicado en las revistas Nature e Icaro.

Este fenómeno, seguido por profesionales y aficionados a la visión del cielo nocturno, aumentará nuestro calendario astronómico con 86 nuevas lluvias de meteoros. “Lo bueno es que, además de estar haciendo una labor de vigilancia de los meteoros en el cielo, ahora también existe una imagen tridimensional de cómo el polvo se distribuye en el Sistema Solar”, explica Peter Jenniskens, líder del estudio.

Los astrónomos exponen que la base de estas lluvias de meteoros recién descubiertas son partículas del tamaño de un grano de arena pero también cuentan con otras partículas de mayor tamaño que sobrevivirían a su paso por la atmósfera y podrían, incluso, provocar daños en la superficie de la Tierra.

El descubrimiento ha sido posible gracias a los nuevos sistemas de radar y de vídeo-seguimiento que han registrado gracias a observadores de todo el mundo más de 750 posibles lluvias de meteoros remitidas a la Unión Astronómica Internacional (IAU).


Con más de 50 cámaras en tres lugares y dirigidas hacia distintas direcciones en el norte de California, lograron, tras el análisis de más de 250.000 meteoros, descartar las lluvias ya conocidas y añadir 86 nuevas no detectadas anteriormente. Una de ellas proviene de la constelación de la Vela y será visible en el Hemisferio Sur durante los primeros días de diciembre.

SubCompetencia 3 - Redación de Textos - Ejemplo de Relatoria

Ejemplo de una Relatoría de Clase


Asignatura:
Educación y Postmodernidad
Módulo o Tema:
Teorías y Discursos Pedagógicos
Profesor:
Juan Manuel Martínez Castellanos
Fecha:
Sábado, 28 de noviembre de 2.009
Hora de Inicio:
08:00 a.m.
Hora de Finalización:
05:00 p.m.
Preparada Por:
Jorge Isaac López López (Estudiante)
Momento 1:
La clase empieza con algunas precisiones por parte del profesor, tales como:
<<…Se podría decir que “el discurso educativo está limitado por su naturaleza”…>>
<> 
Con la exhibición de varias obras de arte a través de una presentación en power point, el profesor rescata la importancia de la historia en el análisis del desarrollo de los procesos educativos. Se detiene principalmente en la Civilización China y, antes que nada, nos sugiere leer a Confucio (sus clásicos: Libro de la Historia, Libro de las Odas, Libro de las Costumbres o LI, Libro de las Mutaciones, entre otros) y sus 7 principios:
1.            Jen-Ren: “No hagas a los demás lo que no quieres que te hagan a ti” (Zhong)… “Has a otros lo que quieres que te hagan a ti” (Shu).
2.            Li: Se refiere a las costumbres…”Para sostener la sociedad es necesario mantener las costumbres, pues éstas cohesionan la sociedad…”
3.            Hsuech (Aprendizaje): Se da de dos maneras: a través de los libros y el espíritu y por medio de lo físico (mente/cuerpo).
4.            Chung Yung: El ejemplo…”Si quieres detentar el poder, debes dar el ejemplo siempre…”
5.            Ming: Debe existir el equilibrio. “No se puede pretender pensar que se sabe todo, pero tampoco que no se sabe nada”.
6.            Filosofía Humanista: El ser humano es el centro de la acción y de la vida.
7.            Rectificación de los nombres y los conceptos: “Las cosas como son…”
Hay un receso de 20 minutos para tomar el refrigerio.
Al regresar, el profesor se detiene un poco en Lao Tsé y nos cuenta que su discurso gira en torno a la necesidad de acabar/diluir la sociedad: “vive lo más simple que puedas”. “Si surgen deseos, consérvalos bien adentro, en aquella simplicidad imposible de definir”. Y por último tocamos un poco al Budismo Zen, refiriéndonos a su máxima “…De la contemplación a la acción”; a lo cual Suzuki dijo: “Zen es la disciplina en iluminación”.
En la clase se sostienen diversas tesis que giran en torno a la importancia de la educación en el desarrollo de las sociedades y su aportación al progreso de las naciones.
A eso de las 12:10 p.m. salimos a almorzar.
Momento 2:
Después, en horas de la tarde (01:15 p.m.), el profesor nos coloca un ejercicioconsistente en hacer una lectura sustraída de “El árbol del Conocimiento” (H. Maturana y F. Varela. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1989, pp.91-92), en la cual debíamos:
1) …Determinar la realidad expuesta, la del hombre del submarino o la del hombre que observa en la playa.
2) …Determinar lo real, que el hombre del submarino evite las dificultades o que el observador externo presencia toda la situación.
Se conformaron grupos de trabajo para abordar el ejercicio y se dio como plazo 30 minutos para ello.
Hicimos una plenaria en donde cada grupo respondió a las preguntas desde una perspectiva distinta, en donde sobresalieron entre otras, “Que la realidad estaba con ambos, puesto que cada uno vivía en una realidad que le era propia y que el otro no conocía” y “Que lo real era relativo, pues dependía ante todo del enfoque que se le diera a cada escenario”.
Planteábamos luego, junto al profesor:
<> 
<<…Que es más relevante construir preguntas, que determinar respuestas…>>
<<…Hay diferentes ritmos de aprendizaje…>>
Se nos invita a leer a Maurice Merleau Ponty (La Percepción) y sus importantes aportes en cuanto al análisis de lo que es la percepción: “…un lenguaje que va más allá de lo que se dice”.
Cabe resaltar el papel de la historia y de la construcción de sistemas de gobierno como elementos esenciales de los “constructos educativos”.
Momento 3:
De forma breve, el profesor nos hace llegar al período histórico de la “Ilustración”, donde la razón se impuso de forma excesiva y terminó volviéndose otra doctrina y con ello “…menguó la condición humana”.
<>.
Tareas y Compromisos
Para tod@s:
1) Hacer una presentación en power point, basada en imágenes del tema de investigación de cada grupo, contada a alguien que no sabe sobre dicho tema. Estructurar la historia.
2) Redactar un breve ensayo individual sobre: ¿Qué sentido tienen los demás acerca de su vida, su trabajo, su estudio, su felicidad, su todo…?
3) Elaborar la relatoría de clase del sábado 28 de noviembre de 2.009; de lo cual quedó encomendado el profesor y estudiante Jorge Isaac López López.
CONCLUSIÓN
La clase propició una reflexión más puntual acerca del papel que han jugado la historia y las distintas civilizaciones en el desarrollo de la educación. Acerca del compromiso de las nuevas generaciones con la construcción de modelos educativos y pedagógicos más acordes a las necesidades, expectativas y retos de la humanidad.Acerca de la importancia del equilibrio entre razón y emocionalidad.

SubCompetencia 3 - Ejemplo de Informe de Investigación

Título: ACTIVIDADES ACADÉMICAS Y RENDIMIENTO.
 El papel de las actividades académicas en el rendimiento.
Resumen.
Se investigó cómo distintas formas de seguir una asignatura producían distintos resultados académicos. Estas formas estaban determinadas por el distinto seguimiento de actividades académicas.
Las actividades fueron dos: asistencia a clase (si /no), realización de prácticas (si /no). Cien alumnos de primero de Sicología aceptaron preparar una parte de una asignatura según la forma que les correspondiera al azar.
Todos se comprometieron a dedicar el mismo número de horas a la semana al estudio en casa. Al cabo de cuatro semanas se realizó un examen. Los resultados mostraron que la asistencia a clases y la realización de prácticas producía rendimientos significativamente más altos.
El papel de las actividades académicas en el rendimiento.
Son muchas las variables relacionadas con el rendimiento académico que han sido estudiadas: inteligencia general, aptitudes específicas, entorno sociocultural, motivación y la propia historia del rendimiento, entre otras (Bruner, 1965).
Asumiendo estas relaciones, este trabajo quiere conocer el alcance de variables muy concretas, en particular la forma de trabajar la asignatura. Otros autores han desarrollado estudios de este nivel; por ejemplo, algunos probaron la eficacia de “organizadores previos” – material que permite clasificar las ideas que son explicadas (Scandura y Wells, 1967).
El interés de focalizar mucho el estudio de variables del aprendizaje es que proporcionan una guía de actuación inmediata a profesores y estudiantes.
Las variables que se van a investigar son las actividades académicas de una asignatura universitaria.
La primera de ellas es la asistencia a las clases. Sobre ella se hipotetiza que facilitará el rendimiento al cubrir los siguientes objetivos: explicación de los conceptos más difíciles, motivación externa y orientación sobre los elementos más importantes de la materia. La segunda es la realización de prácticas de la asignatura, sobre la que se hipotetiza que facilitará el rendimiento al cubrir los siguientes objetivos: puesta en práctica de los conceptos teóricos, descubrimiento de conceptos mal aprendidos y motivación intrínseca.
Metodología.
De los participantes.
Cien estudiantes voluntarios de primero de Sicología participaron en el experimento. Se asignaron aleatoriamente a cada una de la cuatro combinaciones de niveles de las variables.
De los materiales.
Todos los estudiantes tenían un texto de la asignatura (León y Montero, 1997), donde estaban contenidos los dos temas explicados durante la investigación. Los integrantes de los grupos de prácticas tenían un manual con las instrucciones para su desarrollo (Gambara, 1995).
Diseño y procedimiento.
Se utilizó un diseño experimental factorial con distintos sujetos. La primera variable independiente, asistencia a clases, con dos niveles (si /no), y la segunda, realización de prácticas, con dos niveles (si /no).
Se controlaron las siguientes variables: no había repetidores, todos los voluntarios se comprometieron a estudiar semanalmente tres horas además del tipo de actividad asignada. Había un solo profesor para todas las actividades. Se aseguró el interés de los participantes incluyendo la nota del experimento en la final del curso y dándoles a todos medio punto extra.
Se instruyó a los participantes diciéndoles que el objetivo del trabajo era averiguar cuál era la mejora manera de seguir la asignatura Diseño de Investigaciones, respecto a dos variables relevantes: la asistencia a clase y la realización de prácticas de la asignatura. Los resultados del trabajo servirían para orientarles a ellos mismos y a los estudiantes de las promociones posteriores.
Todos debían estar dispuestos a prepararse dos temas –un mes- según el procedimiento que les correspondiera por azar. Debían estudiar semanalmente tres horas exactamente. Los grupos que asistían a clases podían tomar o no apuntes, según su costumbre.
Los grupos que no asistían a clase tenían que leer el texto, semanalmente, lo explicado. Después de la última clase y antes del día del examen, cada uno podía utilizar el tiempo que quisiera e informar de él al investigador.

En el momento del examen, se dijo que si alguno no había podido cumplir con las condiciones de su grupo se debía retirar, obteniendo igualmente su medio punto. El examen consistió en 20 preguntas en la forma falso /verdadero. Se indicó que los errores descontaban un punto. La nota del examen se expresaría en una escala de 0 a 10.